為什么廬山常年云遮霧罩呢?
廬山多霧，與其位置、地形影響氣候環(huán)境有關(guān)：
位置：廬山，又名匡山、匡廬，位于江西省九江市廬山區(qū)內(nèi)，長江、鄱陽湖相夾。
氣候：亞熱帶季風(fēng)氣候為本地區(qū)帶來了豐沛的水汽是廬山多云霧的基礎(chǔ)。廬山常年雨水多，雨量豐沛，全年平均降雨量1917毫米，年平均有雨日達(dá)168天。
地形：廬山各處山峰海拔均在1000米以上，最高峰漢陽峰海拔達(dá)1474米，且山上樹林密布，山下江湖環(huán)繞，使夏季山上山下的氣溫差異較大。
廬山云霧生成的原因主要有兩條，
一是：瀑布形成的水霧；
二是陽光照射令水變成水蒸氣。
廬山云霧中最壯觀的要算云海。廬山云海一年四季都可看見，尤其是春秋兩季最美。每當(dāng)雨過天晴，站在“大天池”等處俯瞰，只見萬頃白云轉(zhuǎn)眼間匯成一片汪洋大海，美麗極了。特別是太陽照耀下的云海，更是絢麗動人。
廬山云霧，四季皆有。夏季最多，秋季較少。夏季云霧多在山頂，冬季云霧多在山腰，這是因為冬季水氣凝結(jié)的位置低于夏季，所以冬季云層的位置也就低于夏季。春夏之交，由于水氣多，季風(fēng)變換，群峰經(jīng)常云遮霧罩，煙霞彌漫，天氣忽晴忽雨，變幻莫測，云霧也詭譎奇特，變化多端。整個廬山隱現(xiàn)在虛無縹緲之間，年均霧日為190多天。
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課題的現(xiàn)實背景及意義
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在社會需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系中，要突出以學(xué)生的發(fā)展為本，讓所有學(xué)生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，并提出了“構(gòu)建新的學(xué)力觀”的新理念?！皩W(xué)力”包括態(tài)度、能力和知識。作為教學(xué)成果的學(xué)力，有人把“學(xué)力”界定為“兒童在教學(xué)過程中所習(xí)得的知識、能力”，亦即“學(xué)習(xí)者內(nèi)化學(xué)科內(nèi)容的成果”。這種學(xué)力，大體可以分為兩點：一是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)成果的知識和能力，即基礎(chǔ)性學(xué)力；二是牽涉未來學(xué)習(xí)的潛在的學(xué)習(xí)力，即發(fā)展性學(xué)力?；A(chǔ)教育階段主要是培養(yǎng)學(xué)力的基礎(chǔ)，但也要注意加強發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。因為，經(jīng)濟社會時代，僅僅教給兒童一切必要的知識，完全是無意義的。當(dāng)今社會是一個知識爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，在今后的十年、幾十年里，他們的生活中需要哪些知識，現(xiàn)在無從知道，但可以肯定有許多是我們現(xiàn)在未知的知識。我們不能教授現(xiàn)在未知的知識。但我們可以做到的是，現(xiàn)在就培養(yǎng)起未來時代需要的不斷求得新知的態(tài)度、能力和知識，亦即“發(fā)展性學(xué)力”。發(fā)展性學(xué)力是學(xué)生為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識。這是教師一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。語文學(xué)科具有很能強綜合性，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷改進教學(xué)方法和評價方式，有利于學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。
二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
布盧姆認(rèn)為通過教學(xué)所要形成的“學(xué)力”如下：（1）認(rèn)知領(lǐng)域――知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；（2）情意領(lǐng)域――接受、反映、價值判斷、組織、價值觀念的個性化；（3）運動技能領(lǐng)域――模仿、技巧化、精致化、分節(jié)化、自然化。布魯納以皮亞杰的認(rèn)知論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)問題解決與思維的三種方式――符號表象、行為表象、圖像表象。所有這些學(xué)力論都是以歷來的知識、概念的邏輯認(rèn)識為中心來思考學(xué)力內(nèi)容的，它們表明了，學(xué)習(xí)知識和概念的方法（學(xué)
負(fù)責(zé)人：王玨玲
課題組其他成員：鄭麗霞 張正芳 鄭麗君 李 莉
習(xí)方法）這一行為能力；學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――動機、興趣、愛好等的情意領(lǐng)域，乃至
同知識背后的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的表象，統(tǒng)統(tǒng)都是學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成的學(xué)力內(nèi)容。在日本，“學(xué)力”作為教育學(xué)的基本概念隨著時代的發(fā)展不斷注入了新的內(nèi)涵。“學(xué)力研究”作為“國民教養(yǎng)”的不可或缺的作業(yè)，受到了高度的重視。20世紀(jì)80年代以來，我國教育學(xué)界逐漸恢復(fù)了漢語中固有的一個詞匯――“學(xué)力”。在上海等地有許多學(xué)校開展了以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的課題研究。
三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計語文綜合性實踐活動，在學(xué)生自主的感興趣的語文實踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
2、通過語文學(xué)科中改善師生關(guān)系，改變教學(xué)方法，改進教學(xué)評價，使學(xué)生形成主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力等。
3、通過本課題的研究，致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立主動地獲取知識信息解決問題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識的能力，通過動手操作、親身體驗、交往合作，在做中學(xué)，在活動中學(xué)，從而最終促進學(xué)生智能、個性、特長的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、實踐研究：
（一）不斷改善師生關(guān)系，營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，給學(xué)生以寬松的心理空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的自信心。
心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當(dāng)人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。在語文教學(xué)中要為學(xué)生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系，在學(xué)生的眼中教師簡直成了真理的化身和絕對的權(quán)威。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就必須極大地改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，鼓勵學(xué)生動腦思考問題，動口表達(dá)自己的思想、觀點，敢于懷疑和否定權(quán)威。
1、“蹲下身子與學(xué)生對話”
教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學(xué)生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。
2、“和學(xué)生換一下角色”
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。
3、“讓學(xué)生充分展示自我”
有效互動的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點活動的余地，多給學(xué)生一點展示自我的空間，多給學(xué)生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學(xué)生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)力發(fā)展
在課堂教學(xué)中我們努力通過體現(xiàn)三個為主來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力：
1、學(xué)生為主，允許學(xué)生用各自不同的方式去學(xué)，允許學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的見解。只有在教學(xué)設(shè)計中，充分了解學(xué)生的需求，才能讓學(xué)生主動參與。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。抓住這一強烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，在學(xué)習(xí)蒼耳媽媽如何讓孩子離開她的這節(jié)時，老師先通過鎧甲的圖片幫助學(xué)生理解了蒼耳那帶刺的鎧甲的作用，通過你們想摸摸蒼耳的鎧甲嗎？這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的意識。孩子們通過觀察、觸摸了解了蒼耳的外形特點。然后老師讓孩子們?nèi)〕雒兹椎男游?，?dāng)自己當(dāng)成小動物，真正的入情入境，小動物們，讓我們帶著蒼耳離開媽媽吧，你瞧，蒼耳娃娃靜靜地躺在媽媽的懷里，小動物從遠(yuǎn)處跑來了，它調(diào)皮地跑過蒼耳叢，發(fā)生了什么奇怪的事情？（蒼耳掛住了動物的皮毛）小動物繼續(xù)向前跑，它一會兒撓撓癢癢，一會兒在地上打了幾個滾，然后呀，跑進林子里不見了。（小動物放回課桌）小動物你把蒼耳種子帶到哪里了？（理解“山洼”）最后讓學(xué)生在這樣的體驗中來夸夸蒼耳媽媽，加上自己喜歡的動作，小組比賽讀。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過
程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時又激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)揮自身潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。
2222能力培養(yǎng)為主，注重教給對能力發(fā)展有利的，有價值的，再生性強的知識，使學(xué)生保持自我持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)教學(xué)過程的發(fā)展性。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意義就在于為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。語文教學(xué)只有通過語文學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學(xué)能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學(xué)生具有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，為“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。首先以基礎(chǔ)知識的傳授與指導(dǎo)作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的起步點――扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。其次以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的加速點――注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，一方面是意圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小蝌蚪如何變成青蛙的一個生長過程的特點，同時文中對小蝌蚪和青蛙的描寫不僅語言優(yōu)美，而且描寫從頭到尾有順序。因此老師為學(xué)生設(shè)計了按照從頭到尾的觀察順序仿說鯉魚的樣子，學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮想象，調(diào)動自己積累的詞句，進行了對鯉魚樣子的仿說練習(xí)。學(xué)生在一定的指導(dǎo)下不僅說得好，而且給一年級的孩子一種方法，以后介紹類似的知識點可以用這樣的方式去進行遷移學(xué)習(xí)。
3、自我學(xué)習(xí)，自我體驗感悟為主
師生在課堂教與學(xué)活動的時間比在2：8之間，在課堂教學(xué)中，教師盡量減少講解、減少提問的時間，學(xué)生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質(zhì)疑的時間，并教會學(xué)生提問和答問。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學(xué)生實際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。如教學(xué)《廬山云霧》這一篇經(jīng)典寫景文章時，學(xué)習(xí)第5自然段，讓學(xué)生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反復(fù)讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然后隨生回答出示相關(guān)句子。學(xué)習(xí)第3自然段，讓他們想一想，感覺這里的霧有什么特點？在這一個教學(xué)環(huán)境的處理中，我就讓學(xué)生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山云霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學(xué)生。學(xué)習(xí)第4自然段時，結(jié)合這一段內(nèi)容，四人小組合作改一改這句詩，出示“不識廬山真面目，（ ）”。允許學(xué)生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現(xiàn)了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山云霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養(yǎng)了他們的寫詩能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解，也使他們的情感升華到了一個新的高度。
（三）激勵性的評價，促使學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3－4倍。為了激勵學(xué)生不斷進取，在成功共享里，我們的做法是：
1、“我成功了”――學(xué)生自信的搖籃
為了促使每個學(xué)生都積極參與和有效參與，通過探索，我們在課堂學(xué)習(xí)總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評價，通過評價能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。具體是這樣做的：
②評價方法：課堂總結(jié)時，學(xué)生針對評價內(nèi)容填寫表格。填表說明：你認(rèn)為做得很好亮3顆星；你認(rèn)為做得一般亮2顆星星；你認(rèn)為還需要努力不亮星星。
一星期后學(xué)生把自己的成績匯總給老師，老師及時公布學(xué)生的表現(xiàn)情況，全班同學(xué)通過后即可，如有不同意見可全班同學(xué)合議后更改。然后記入“優(yōu)點銀行”。
2、“優(yōu)點銀行”――學(xué)生成功的搖籃
為了促進課堂教學(xué)的有效性，我們以“把優(yōu)點存起來”的方式來反映學(xué)生成長的過程?！白屆恳晃粚W(xué)生都留下成長進步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信”是我們設(shè)置“優(yōu)點銀行”的宗旨?！疤岢v向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點銀行”的原則。
“優(yōu)點銀行”是一本嶄新的練習(xí)本，封面由學(xué)生仿照銀行存折的特點自行設(shè)計，方式是“把自己的優(yōu)點存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言、能幫助同學(xué)共同進步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。
優(yōu)點“入庫”，得經(jīng)過教師審核。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，一個星期審核一次，把名副其實的優(yōu)點“存入”，蓋上紅紅的五角星。
優(yōu)點以自存為主，教師、家長或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點，可以幫助存起來。這樣，學(xué)生又學(xué)會了肯定別人的長處。為了使自己的“銀行存款”越來越多，學(xué)生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學(xué)習(xí)，不斷進步。
評價，并不是簡單地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，更重要地是發(fā)揮評價激勵功能，讓孩子在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。
（四）開放課堂，超越課堂，拓展學(xué)生主動參與，主動發(fā)展的空間。
“社會即課堂，生活即學(xué)習(xí)”，學(xué)生自己能學(xué)會的知識，能掌握的技能，放手讓學(xué)生通過自己努力來掌握。在固守課堂教學(xué)這塊陣地的同時，又要超越課堂，為學(xué)生提供更廣闊的參與空間，更有效地促進學(xué)生對知識開放性、多維性的認(rèn)識，更有效地掌握與運用所學(xué)知識，讓師生在社會這個大課堂中，在生活的過程中共同交流和分享學(xué)習(xí)體會和成果，共同體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。
1）教會學(xué)生利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我發(fā)展的能力。其基本形式有：
A、課前兩分鐘練口語。每節(jié)課鈴聲響后的兩分鐘讓學(xué)生自主開展口語表達(dá)活動。
B、晨會課上學(xué)表達(dá)。晨會課是思想教育的重要陣地。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，老師完全可以把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為晨會課的主人，開展主題表達(dá)活動，既達(dá)到自我教育的目的，又發(fā)展學(xué)生正確運用祖國的語言文字能力。
C、閱覽課上重積累。有資料表明：人的語言能力有70%得之于課外閱讀。每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生走進學(xué)生圖書室自由閱覽，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。
D、興趣課上展自我。組織與語文學(xué)科相關(guān)如文學(xué)社、朗誦組、主持人班、創(chuàng)作室等興趣小組，開展諸如“我愛讀詩” 比賽活動，“發(fā)生在我身邊的事”小品表演、“語文與我”演講會等，給學(xué)生一個展示自我語文學(xué)習(xí)成果的天地，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)生保持一種持久的學(xué)習(xí)語文的動力。
2）幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)能力上持續(xù)發(fā)展的勢頭。
A、課余時間辦小報。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，確定小報主題，設(shè)計版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。辦小報，可以提高學(xué)生的動手實踐能力和綜合運用語文知識的能力。
B、團結(jié)協(xié)作搞研究。小課題研究也是一種卓有成效的言語實踐活動形式。小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課堂知識與社會知識的整合。小課題研究中既可有獨當(dāng)一面的調(diào)查采訪，又可有團結(jié)協(xié)作的討論、研究。小課題研究不僅能使學(xué)生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學(xué)生的多方面才干。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開。低年級學(xué)生圍繞學(xué)校生活和家庭生活的主題，中年級學(xué)生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級圍繞社會、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。做到人人參與小課題的研究，并定期對學(xué)生的課題研究給予一定的評價。在整個研究過程中適當(dāng)展示學(xué)生的研究成果。如展覽、演講等活動。如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)―楊梅》、《中國茶文化》等的研究。
C、走出校外求拓展。關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會，參與社會，可以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。關(guān)心社會可以從了解和關(guān)注社區(qū)開始，逐漸走進社會的大課堂：課余時間讓學(xué)生進社區(qū)當(dāng)讀報員；雙休日可以帶領(lǐng)學(xué)生走進公園當(dāng)導(dǎo)游；，清明節(jié)時，可以組織學(xué)生去烈士陵園掃墓；國慶佳節(jié)，讓學(xué)生上街宣傳新中國取得的巨大成就……讓學(xué)生在社會這個大課堂中利用語文資源，運用語文知識，使學(xué)生的語文能力在生活中得到鍛煉。
五、研究成果
經(jīng)過二年的實驗，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。
先進的教學(xué)觀念，是語文課堂發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的先導(dǎo)和靈魂。布魯納曾說過，要建立一種合理的教學(xué)體系必須先選擇其科學(xué)的學(xué)習(xí)心理為理論基礎(chǔ)。因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。一年來，我們通過各種途徑學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理念、對話理念及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等先進的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學(xué)觀、師生觀和學(xué)生觀。實驗教師認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和有效參與，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中，獲得最好的發(fā)展。
2、形成了良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。通過兩年的實驗，實驗班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
據(jù)調(diào)查，在語文課堂里，通過發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的研究，實驗班的學(xué)生有90%以上的學(xué)生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學(xué)生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文豐富生動的過程，真正實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的。
4、增強了學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力。
教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！笨梢姡诨A(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是多么地重要。實驗前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語交往行為中占主要地位，而學(xué)生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。而現(xiàn)在的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學(xué)生，精心設(shè)計教師問學(xué)生、學(xué)生問教師和學(xué)生問學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的問題意識。實驗后，50%至80%的學(xué)生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑。現(xiàn)在學(xué)生可以在教學(xué)過程中對教師的講解、對同學(xué)的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。學(xué)生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習(xí)慣，提高了質(zhì)疑能力。
六、研究的問題及今后研究的方向
兩年多的課題實踐，我們充分認(rèn)識到語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的策略探究的確給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個全新的空間，實踐證明這樣的教學(xué)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力有很大的幫助。由于研究受客觀條件的限制，只在教育教學(xué)方式上進行了粗淺的探索，其深度和廣度都有待大家進一步研究提高。語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的運用，需要教師有靈活駕馭課堂的技巧，教師應(yīng)怎樣調(diào)控課堂更有效？這些還有待于今后進一步深入研究。
一、一個嚴(yán)峻而重要的課題
教育的目標(biāo)旨在學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展是教育的目的和結(jié)果，也是衡量教育水平和成效的主要標(biāo)志。發(fā)展的觀點是現(xiàn)代教學(xué)觀的一個主要觀點之一。全教會決定指出了一條重要的教學(xué)原則，即實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“生動活潑、積極主動”地得到發(fā)展。
那末，在當(dāng)前影響學(xué)生積極主動地發(fā)展的原因是什么呢？怎樣促進學(xué)生主動發(fā)展呢？從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動應(yīng)付，失去主體意識，是影響學(xué)生發(fā)展的主要癥結(jié)。傳統(tǒng)的教育觀念總是把學(xué)生當(dāng)作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復(fù)、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)活動，沒有學(xué)生的主動性，正如葉瀾教授所說，這種教育可能蛻變?yōu)椤坝?xùn)獸式”的活動。它不僅使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學(xué)生積極性。由此可見，促進學(xué)生主動性的發(fā)揮是學(xué)生發(fā)展的重要前提。
據(jù)于以上這些原因，我們提出了“促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略”的研究課題，以研究、探索能促進學(xué)生主動發(fā)展的規(guī)律及其方法體系。
二、學(xué)生“主動發(fā)展”的心理特征
“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是，學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向，并能通過自我評價不斷掌握學(xué)習(xí)策略；有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，通過調(diào)查和觀測，我們發(fā)現(xiàn)“主動發(fā)展”的學(xué)生有以下六種主要的心理特征：
（一）較高的成就動機
“主動發(fā)展”的學(xué)生有較強的成就動機，這種成就動機源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內(nèi)心需求；渴望獲得知識，提高能力，掌握本領(lǐng)。能夠以積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)任務(wù)，把失敗看作成功之母，把成功看作進步的起點，學(xué)習(xí)中高度投入，樂于接受挑戰(zhàn)，不斷進取，努力實現(xiàn)自我提高的需要。
（二）濃厚的學(xué)習(xí)興趣
“主動發(fā)展”的學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能提出各種疑難問題，勤于請教；喜歡讀課外讀物，積極參加課外興趣小組，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用。
（三）穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒
“主動發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，不受或很少受外界刺激如獎勵、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對學(xué)習(xí)的興趣。他們善于自我調(diào)節(jié)，自我控制，自我治理。不因取得一點成績、得到某種榮譽而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣；能孜孜以求地朝著目標(biāo)不倦地進取。
（四）頑強的學(xué)習(xí)意志
“主動發(fā)展”的學(xué)生意志堅強。為了實現(xiàn)自己的成就動機，能自覺地、獨立地按照計劃認(rèn)真學(xué)習(xí)，基本不需要老師，家長的督促和管理；有毅力，學(xué)習(xí)中不怕困難，能認(rèn)真克服困難，堅持完成任務(wù)，常常表現(xiàn)出百折不撓的良好品質(zhì)；自制力強，樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并迫使自己全力完成，同時又能抵御不良環(huán)境的誘惑，心定神聚，精力集中。
（五）較強的學(xué)習(xí)能力
“主動發(fā)展”的學(xué)生自學(xué)能力強，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法科學(xué)、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋找問題的解決，探究知識的規(guī)律，并形成探究未知世界的積極態(tài)度。思維品質(zhì)良好。有較強的批判思維能力，能對認(rèn)知對象有嚴(yán)密、正確的分析、評價，有自己獨到的見解。它是問題解決和創(chuàng)造性思維的重要組成部分。元認(rèn)知能力較強，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。
（六）良好的自我意識和歸因品質(zhì)
“主動發(fā)展”的學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識和評價，能正確地分析自己的優(yōu)點和缺點、已經(jīng)取得的成績和存在的學(xué)習(xí)困難，能及時地總結(jié)經(jīng)驗，堅持好的，改正錯的，并能制定新的努力目標(biāo)。這些人有良好的歸因品質(zhì)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不佳時，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對今后的學(xué)習(xí)持樂觀態(tài)度，并堅持努力，取得學(xué)習(xí)主動權(quán)。他們最推崇自我努力感，強調(diào)努力會帶來興奮、自豪，而不努力會產(chǎn)生內(nèi)疚感。不論學(xué)習(xí)成敗，都會促使他們投入更多的精力，顯示出更高的學(xué)習(xí)積極性。
以上六個因素分為情意領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域兩大結(jié)構(gòu)。前四種為情意領(lǐng)域，后兩種為認(rèn)知領(lǐng)域?？梢杂靡韵潞瘮?shù)式表示：A =F（B，C）
其中A 為“主動發(fā)展”的水平，B表示成就動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等情意水平，C表示學(xué)習(xí)能力、自我意識和歸因品質(zhì)、元認(rèn)知能力等認(rèn)知水平。也就是說，主動發(fā)展的水平主要取決于這六種心理水平，提高這六種心理品質(zhì)，就能不斷提高“主動發(fā)展”的水平，要提高這些水平，必須實施有效的教學(xué)策略，致力于提高這六種心理品質(zhì)，發(fā)揮它們的整合作用，有效促進學(xué)生的主動發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、促進學(xué)生“主動發(fā)展”的教學(xué)策略
為了促進學(xué)生的“主動發(fā)展”，使學(xué)生具有較高的成就動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強的學(xué)習(xí)意志。良好的自我意識等心理品質(zhì)和較強的自學(xué)能力、探究與創(chuàng)造能力、實踐能力、評價能力等“可持續(xù)發(fā)展”的心理能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實施以下四種主要的教學(xué)策略：
（一）激活學(xué)生非智力因素的策略
非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素，即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這些非智力因素的激發(fā)涉及到多方面的因素，我們可以采取以下一些方法：
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價值。布魯納說：“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！币鸩綐淞⒉⒉粩嗵岣邽閲鵀槊瘢詫崿F(xiàn)國家和全人類的宏偉目標(biāo)作為個人努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)為抱負(fù)的志向水平。
2、正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。
3、采取適當(dāng)?shù)母偁幏椒?，適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今年的成績要比去年好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。
課題的現(xiàn)實背景及意義
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在社會需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系中，要突出以學(xué)生的發(fā)展為本，讓所有學(xué)生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，并提出了“構(gòu)建新的學(xué)力觀”的新理念?！皩W(xué)力”包括態(tài)度、能力和知識。作為教學(xué)成果的學(xué)力，有人把“學(xué)力”界定為“兒童在教學(xué)過程中所習(xí)得的知識、能力”，亦即“學(xué)習(xí)者內(nèi)化學(xué)科內(nèi)容的成果”。這種學(xué)力，大體可以分為兩點：一是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)成果的知識和能力，即基礎(chǔ)性學(xué)力；二是牽涉未來學(xué)習(xí)的潛在的學(xué)習(xí)力，即發(fā)展性學(xué)力?；A(chǔ)教育階段主要是培養(yǎng)學(xué)力的基礎(chǔ)，但也要注意加強發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。因為，經(jīng)濟社會時代，僅僅教給兒童一切必要的知識，完全是無意義的。當(dāng)今社會是一個知識爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，在今后的十年、幾十年里，他們的生活中需要哪些知識，現(xiàn)在無從知道，但可以肯定有許多是我們現(xiàn)在未知的知識。我們不能教授現(xiàn)在未知的知識。但我們可以做到的是，現(xiàn)在就培養(yǎng)起未來時代需要的不斷求得新知的態(tài)度、能力和知識，亦即“發(fā)展性學(xué)力”。發(fā)展性學(xué)力是學(xué)生為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識。這是教師一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。語文學(xué)科具有很能強綜合性，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷改進教學(xué)方法和評價方式，有利于學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。
二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
布盧姆認(rèn)為通過教學(xué)所要形成的“學(xué)力”如下：（1）認(rèn)知領(lǐng)域――知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；（2）情意領(lǐng)域――接受、反映、價值判斷、組織、價值觀念的個性化；（3）運動技能領(lǐng)域――模仿、技巧化、精致化、分節(jié)化、自然化。布魯納以皮亞杰的認(rèn)知論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)問題解決與思維的三種方式――符號表象、行為表象、圖像表象。所有這些學(xué)力論都是以歷來的知識、概念的邏輯認(rèn)識為中心來思考學(xué)力內(nèi)容的，它們表明了，學(xué)習(xí)知識和概念的方法（學(xué)
負(fù)責(zé)人：王玨玲
課題組其他成員：鄭麗霞 張正芳 鄭麗君 李 莉
習(xí)方法）這一行為能力；學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――動機、興趣、愛好等的情意領(lǐng)域，乃至
同知識背后的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的表象，統(tǒng)統(tǒng)都是學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成的學(xué)力內(nèi)容。在日本，“學(xué)力”作為教育學(xué)的基本概念隨著時代的發(fā)展不斷注入了新的內(nèi)涵?！皩W(xué)力研究”作為“國民教養(yǎng)”的不可或缺的作業(yè)，受到了高度的重視。20世紀(jì)80年代以來，我國教育學(xué)界逐漸恢復(fù)了漢語中固有的一個詞匯――“學(xué)力”。在上海等地有許多學(xué)校開展了以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的課題研究。
三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計語文綜合性實踐活動，在學(xué)生自主的感興趣的語文實踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
2、通過語文學(xué)科中改善師生關(guān)系，改變教學(xué)方法，改進教學(xué)評價，使學(xué)生形成主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力等。
3、通過本課題的研究，致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立主動地獲取知識信息解決問題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識的能力，通過動手操作、親身體驗、交往合作，在做中學(xué)，在活動中學(xué)，從而最終促進學(xué)生智能、個性、特長的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、實踐研究：
（一）不斷改善師生關(guān)系，營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，給學(xué)生以寬松的心理空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的自信心。
心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當(dāng)人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。在語文教學(xué)中要為學(xué)生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系，在學(xué)生的眼中教師簡直成了真理的化身和絕對的權(quán)威。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就必須極大地改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，鼓勵學(xué)生動腦思考問題，動口表達(dá)自己的思想、觀點，敢于懷疑和否定權(quán)威。
1、“蹲下身子與學(xué)生對話”
教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學(xué)生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。
2、“和學(xué)生換一下角色”
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。
3、“讓學(xué)生充分展示自我”
有效互動的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點活動的余地，多給學(xué)生一點展示自我的空間，多給學(xué)生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學(xué)生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)力發(fā)展
在課堂教學(xué)中我們努力通過體現(xiàn)三個為主來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力：
1、學(xué)生為主，允許學(xué)生用各自不同的方式去學(xué)，允許學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的見解。只有在教學(xué)設(shè)計中，充分了解學(xué)生的需求，才能讓學(xué)生主動參與。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。抓住這一強烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，在學(xué)習(xí)蒼耳媽媽如何讓孩子離開她的這節(jié)時，老師先通過鎧甲的圖片幫助學(xué)生理解了蒼耳那帶刺的鎧甲的作用，通過你們想摸摸蒼耳的鎧甲嗎？這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的意識。孩子們通過觀察、觸摸了解了蒼耳的外形特點。然后老師讓孩子們?nèi)〕雒兹椎男游?，?dāng)自己當(dāng)成小動物，真正的入情入境，小動物們，讓我們帶著蒼耳離開媽媽吧，你瞧，蒼耳娃娃靜靜地躺在媽媽的懷里，小動物從遠(yuǎn)處跑來了，它調(diào)皮地跑過蒼耳叢，發(fā)生了什么奇怪的事情？（蒼耳掛住了動物的皮毛）小動物繼續(xù)向前跑，它一會兒撓撓癢癢，一會兒在地上打了幾個滾，然后呀，跑進林子里不見了。（小動物放回課桌）小動物你把蒼耳種子帶到哪里了？（理解“山洼”）最后讓學(xué)生在這樣的體驗中來夸夸蒼耳媽媽，加上自己喜歡的動作，小組比賽讀。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過
程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時又激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)揮自身潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。
2222能力培養(yǎng)為主，注重教給對能力發(fā)展有利的，有價值的，再生性強的知識，使學(xué)生保持自我持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)教學(xué)過程的發(fā)展性。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意義就在于為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。語文教學(xué)只有通過語文學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學(xué)能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學(xué)生具有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，為“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。首先以基礎(chǔ)知識的傳授與指導(dǎo)作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的起步點――扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。其次以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的加速點――注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，一方面是意圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小蝌蚪如何變成青蛙的一個生長過程的特點，同時文中對小蝌蚪和青蛙的描寫不僅語言優(yōu)美，而且描寫從頭到尾有順序。因此老師為學(xué)生設(shè)計了按照從頭到尾的觀察順序仿說鯉魚的樣子，學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮想象，調(diào)動自己積累的詞句，進行了對鯉魚樣子的仿說練習(xí)。學(xué)生在一定的指導(dǎo)下不僅說得好，而且給一年級的孩子一種方法，以后介紹類似的知識點可以用這樣的方式去進行遷移學(xué)習(xí)。
3、自我學(xué)習(xí)，自我體驗感悟為主
師生在課堂教與學(xué)活動的時間比在2：8之間，在課堂教學(xué)中，教師盡量減少講解、減少提問的時間，學(xué)生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質(zhì)疑的時間，并教會學(xué)生提問和答問。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學(xué)生實際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。如教學(xué)《廬山云霧》這一篇經(jīng)典寫景文章時，學(xué)習(xí)第5自然段，讓學(xué)生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反復(fù)讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然后隨生回答出示相關(guān)句子。學(xué)習(xí)第3自然段，讓他們想一想，感覺這里的霧有什么特點？在這一個教學(xué)環(huán)境的處理中，我就讓學(xué)生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山云霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學(xué)生。學(xué)習(xí)第4自然段時，結(jié)合這一段內(nèi)容，四人小組合作改一改這句詩，出示“不識廬山真面目，（ ）”。允許學(xué)生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現(xiàn)了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山云霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養(yǎng)了他們的寫詩能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解，也使他們的情感升華到了一個新的高度。
（三）激勵性的評價，促使學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3－4倍。為了激勵學(xué)生不斷進取，在成功共享里，我們的做法是：
1、“我成功了”――學(xué)生自信的搖籃
為了促使每個學(xué)生都積極參與和有效參與，通過探索，我們在課堂學(xué)習(xí)總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評價，通過評價能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。具體是這樣做的：
②評價方法：課堂總結(jié)時，學(xué)生針對評價內(nèi)容填寫表格。填表說明：你認(rèn)為做得很好亮3顆星；你認(rèn)為做得一般亮2顆星星；你認(rèn)為還需要努力不亮星星。
一星期后學(xué)生把自己的成績匯總給老師，老師及時公布學(xué)生的表現(xiàn)情況，全班同學(xué)通過后即可，如有不同意見可全班同學(xué)合議后更改。然后記入“優(yōu)點銀行”。
2、“優(yōu)點銀行”――學(xué)生成功的搖籃
為了促進課堂教學(xué)的有效性，我們以“把優(yōu)點存起來”的方式來反映學(xué)生成長的過程?！白屆恳晃粚W(xué)生都留下成長進步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信”是我們設(shè)置“優(yōu)點銀行”的宗旨?！疤岢v向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點銀行”的原則。
“優(yōu)點銀行”是一本嶄新的練習(xí)本，封面由學(xué)生仿照銀行存折的特點自行設(shè)計，方式是“把自己的優(yōu)點存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言、能幫助同學(xué)共同進步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。
優(yōu)點“入庫”，得經(jīng)過教師審核。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，一個星期審核一次，把名副其實的優(yōu)點“存入”，蓋上紅紅的五角星。
優(yōu)點以自存為主，教師、家長或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點，可以幫助存起來。這樣，學(xué)生又學(xué)會了肯定別人的長處。為了使自己的“銀行存款”越來越多，學(xué)生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學(xué)習(xí)，不斷進步。
評價，并不是簡單地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，更重要地是發(fā)揮評價激勵功能，讓孩子在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。
（四）開放課堂，超越課堂，拓展學(xué)生主動參與，主動發(fā)展的空間。
“社會即課堂，生活即學(xué)習(xí)”，學(xué)生自己能學(xué)會的知識，能掌握的技能，放手讓學(xué)生通過自己努力來掌握。在固守課堂教學(xué)這塊陣地的同時，又要超越課堂，為學(xué)生提供更廣闊的參與空間，更有效地促進學(xué)生對知識開放性、多維性的認(rèn)識，更有效地掌握與運用所學(xué)知識，讓師生在社會這個大課堂中，在生活的過程中共同交流和分享學(xué)習(xí)體會和成果，共同體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。
1）教會學(xué)生利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我發(fā)展的能力。其基本形式有：
A、課前兩分鐘練口語。每節(jié)課鈴聲響后的兩分鐘讓學(xué)生自主開展口語表達(dá)活動。
B、晨會課上學(xué)表達(dá)。晨會課是思想教育的重要陣地。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，老師完全可以把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為晨會課的主人，開展主題表達(dá)活動，既達(dá)到自我教育的目的，又發(fā)展學(xué)生正確運用祖國的語言文字能力。
C、閱覽課上重積累。有資料表明：人的語言能力有70%得之于課外閱讀。每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生走進學(xué)生圖書室自由閱覽，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。
D、興趣課上展自我。組織與語文學(xué)科相關(guān)如文學(xué)社、朗誦組、主持人班、創(chuàng)作室等興趣小組，開展諸如“我愛讀詩” 比賽活動，“發(fā)生在我身邊的事”小品表演、“語文與我”演講會等，給學(xué)生一個展示自我語文學(xué)習(xí)成果的天地，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)生保持一種持久的學(xué)習(xí)語文的動力。
2）幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)能力上持續(xù)發(fā)展的勢頭。
A、課余時間辦小報。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，確定小報主題，設(shè)計版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。辦小報，可以提高學(xué)生的動手實踐能力和綜合運用語文知識的能力。
B、團結(jié)協(xié)作搞研究。小課題研究也是一種卓有成效的言語實踐活動形式。小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課堂知識與社會知識的整合。小課題研究中既可有獨當(dāng)一面的調(diào)查采訪，又可有團結(jié)協(xié)作的討論、研究。小課題研究不僅能使學(xué)生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學(xué)生的多方面才干。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開。低年級學(xué)生圍繞學(xué)校生活和家庭生活的主題，中年級學(xué)生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級圍繞社會、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。做到人人參與小課題的研究，并定期對學(xué)生的課題研究給予一定的評價。在整個研究過程中適當(dāng)展示學(xué)生的研究成果。如展覽、演講等活動。如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)―楊梅》、《中國茶文化》等的研究。
C、走出校外求拓展。關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會，參與社會，可以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。關(guān)心社會可以從了解和關(guān)注社區(qū)開始，逐漸走進社會的大課堂：課余時間讓學(xué)生進社區(qū)當(dāng)讀報員；雙休日可以帶領(lǐng)學(xué)生走進公園當(dāng)導(dǎo)游；，清明節(jié)時，可以組織學(xué)生去烈士陵園掃墓；國慶佳節(jié)，讓學(xué)生上街宣傳新中國取得的巨大成就……讓學(xué)生在社會這個大課堂中利用語文資源，運用語文知識，使學(xué)生的語文能力在生活中得到鍛煉。
五、研究成果
經(jīng)過二年的實驗，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。
先進的教學(xué)觀念，是語文課堂發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的先導(dǎo)和靈魂。布魯納曾說過，要建立一種合理的教學(xué)體系必須先選擇其科學(xué)的學(xué)習(xí)心理為理論基礎(chǔ)。因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。一年來，我們通過各種途徑學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理念、對話理念及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等先進的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學(xué)觀、師生觀和學(xué)生觀。實驗教師認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和有效參與，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中，獲得最好的發(fā)展。
2、形成了良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。通過兩年的實驗，實驗班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
據(jù)調(diào)查，在語文課堂里，通過發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的研究，實驗班的學(xué)生有90%以上的學(xué)生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學(xué)生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文豐富生動的過程，真正實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的。
4、增強了學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力。
教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！笨梢?，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是多么地重要。實驗前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語交往行為中占主要地位，而學(xué)生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。而現(xiàn)在的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學(xué)生，精心設(shè)計教師問學(xué)生、學(xué)生問教師和學(xué)生問學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的問題意識。實驗后，50%至80%的學(xué)生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑?，F(xiàn)在學(xué)生可以在教學(xué)過程中對教師的講解、對同學(xué)的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。學(xué)生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習(xí)慣，提高了質(zhì)疑能力。
六、研究的問題及今后研究的方向
兩年多的課題實踐，我們充分認(rèn)識到語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的策略探究的確給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個全新的空間，實踐證明這樣的教學(xué)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力有很大的幫助。由于研究受客觀條件的限制，只在教育教學(xué)方式上進行了粗淺的探索，其深度和廣度都有待大家進一步研究提高。語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的運用，需要教師有靈活駕馭課堂的技巧，教師應(yīng)怎樣調(diào)控課堂更有效？這些還有待于今后進一步深入研究。
回答者：蚊子部落 - 門吏 三級 4-27 18:12
發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的探究
常州市北環(huán)中學(xué) 陸一軍
當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，人的學(xué)校生涯有期而人的學(xué)習(xí)生涯無期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，以使走出校門的學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的社會，在工作中自我學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師采取積極的教學(xué)方法，從以往的教學(xué)注意學(xué)生已經(jīng)“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)移到教學(xué)使學(xué)生“會學(xué)什么”，“會不會學(xué)”上來。衡量學(xué)生會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于他有沒有掌握學(xué)習(xí)方法，能不能獨立地從大量的書本知識中精選和汲取有用的知識信息，會不會將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動。為了尋求培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，并證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容的可行性，在教學(xué)中，我邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：
1、 獲取知識與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一。
在組織學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練時，首先提出訓(xùn)練的要求：“爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法?！币虼?，我在課堂教學(xué)中成立四人學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生講清小組討論在學(xué)習(xí)中的重要性，并教會學(xué)生做參加討論前的準(zhǔn)備工作。如學(xué)習(xí)一篇課文，要求學(xué)生：在看課文時，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白處，明天上課提出來；當(dāng)你在閱讀課文時感到哪些地方寫得非常好，請用“☆”做記號，再用簡單的句子寫下當(dāng)時的想法，在分析討論課文時，你一定要談?wù)勛约旱母邢?。這樣，使參加小組討論的行動、心理準(zhǔn)備有所落實。
2、 指導(dǎo)學(xué)生寫出設(shè)計，幫助他們由“學(xué)這一篇”到會“學(xué)這一類”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往是一筆糊涂賬，只知道學(xué)了多少課文，不知掌握了哪些知識技能。這在一定程度上影響了語文教學(xué)效率的提高。而現(xiàn)代語文教育則強調(diào)把“教會學(xué)生學(xué)”放在教學(xué)內(nèi)容的中心位置，注重教給學(xué)生關(guān)于方法的、帶規(guī)律性的知識，因為這些知識更帶普遍性，更具有理論指導(dǎo)性。
我在每個單元教學(xué)中，著力抓好一篇“精讀”課文，因為它是本單元的示范課，像這類課文以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵教給學(xué)生“學(xué)案”設(shè)計的方法--①學(xué)習(xí)目的，即一篇具體的文章所要求必須達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。②時代背景，即文章產(chǎn)生的歷史條件和作者的主觀創(chuàng)作意圖。③作家簡介，即學(xué)生可以在課外收集一切可能收集到的與該作家有關(guān)的材料。④主要內(nèi)容，即包括文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色等內(nèi)容。⑤質(zhì)疑問難，即分條寫出疑難問題，并在教師的講解或在討論問題中求證。⑥學(xué)習(xí)心得，即小結(jié)學(xué)習(xí)文章的體會、收獲。⑦備注，即材料收集、引用以及相關(guān)說明，生僻字詞的音、義等內(nèi)容。出示同類型課文，進行拓展性閱讀，供學(xué)生反復(fù)操練學(xué)得的知識，通過小組合作學(xué)習(xí)，形成一定學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)期間，以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，只作“畫龍點睛”式指導(dǎo)。每個單元的最后安排一節(jié)“自學(xué)選讀課”，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只作個別指導(dǎo)。有一點值得注意，若是學(xué)生自己選擇的課外同類型文章，教師應(yīng)尊重其選擇，不能對他所選內(nèi)容橫加指責(zé)，需作耐心的指導(dǎo)。這不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使獨立學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
3、 強化人際互動，使學(xué)生參與教學(xué)活動。
建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須將課堂教學(xué)形式由統(tǒng)一的全班教學(xué)轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個人自學(xué)三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)性質(zhì)。因為教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。學(xué)生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。①表現(xiàn)在從他人身上反映自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力。②提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。
為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，我想在教學(xué)中應(yīng)非常重視學(xué)生群體之間的互助，可以采取如下一些方法：
⑴改變座位編排形式。教學(xué)中，改變“種田式”的座位法，根據(jù)教學(xué)需要，或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，利于學(xué)生交流，更重要的是，這是一種開放式學(xué)習(xí)群體空
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的策略探究
一、 課題的現(xiàn)實背景及意義
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在社會需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系中，要突出以學(xué)生的發(fā)展為本，讓所有學(xué)生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，并提出了“構(gòu)建新的學(xué)力觀”的新理念。“學(xué)力”包括態(tài)度、能力和知識。作為教學(xué)成果的學(xué)力，有人把“學(xué)力”界定為“兒童在教學(xué)過程中所習(xí)得的知識、能力”，亦即“學(xué)習(xí)者內(nèi)化學(xué)科內(nèi)容的成果”。這種學(xué)力，大體可以分為兩點：一是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)成果的知識和能力，即基礎(chǔ)性學(xué)力；二是牽涉未來學(xué)習(xí)的潛在的學(xué)習(xí)力，即發(fā)展性學(xué)力?；A(chǔ)教育階段主要是培養(yǎng)學(xué)力的基礎(chǔ)，但也要注意加強發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。因為，經(jīng)濟社會時代，僅僅教給兒童一切必要的知識，完全是無意義的。當(dāng)今社會是一個知識爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，在今后的十年、幾十年里，他們的生活中需要哪些知識，現(xiàn)在無從知道，但可以肯定有許多是我們現(xiàn)在未知的知識。我們不能教授現(xiàn)在未知的知識。但我們可以做到的是，現(xiàn)在就培養(yǎng)起未來時代需要的不斷求得新知的態(tài)度、能力和知識，亦即“發(fā)展性學(xué)力”。發(fā)展性學(xué)力是學(xué)生為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識。這是教師一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。語文學(xué)科具有很能強綜合性，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷改進教學(xué)方法和評價方式，有利于學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。
二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
布盧姆認(rèn)為通過教學(xué)所要形成的“學(xué)力”如下：（1）認(rèn)知領(lǐng)域――知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；（2）情意領(lǐng)域――接受、反映、價值判斷、組織、價值觀念的個性化；（3）運動技能領(lǐng)域――模仿、技巧化、精致化、分節(jié)化、自然化。布魯納以皮亞杰的認(rèn)知論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)問題解決與思維的三種方式――符號表象、行為表象、圖像表象。所有這些學(xué)力論都是以歷來的知識、概念的邏輯認(rèn)識為中心來思考學(xué)力內(nèi)容的，它們表明了，學(xué)習(xí)知識和概念的方法（學(xué)
負(fù)責(zé)人：王玨玲
課題組其他成員：鄭麗霞 張正芳 鄭麗君 李 莉
習(xí)方法）這一行為能力；學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――動機、興趣、愛好等的情意領(lǐng)域，乃至
同知識背后的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的表象，統(tǒng)統(tǒng)都是學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成的學(xué)力內(nèi)容。在日本，“學(xué)力”作為教育學(xué)的基本概念隨著時代的發(fā)展不斷注入了新的內(nèi)涵。“學(xué)力研究”作為“國民教養(yǎng)”的不可或缺的作業(yè)，受到了高度的重視。20世紀(jì)80年代以來，我國教育學(xué)界逐漸恢復(fù)了漢語中固有的一個詞匯――“學(xué)力”。在上海等地有許多學(xué)校開展了以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的課題研究。
三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計語文綜合性實踐活動，在學(xué)生自主的感興趣的語文實踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
2、通過語文學(xué)科中改善師生關(guān)系，改變教學(xué)方法，改進教學(xué)評價，使學(xué)生形成主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力等。
3、通過本課題的研究，致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立主動地獲取知識信息解決問題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識的能力，通過動手操作、親身體驗、交往合作，在做中學(xué)，在活動中學(xué)，從而最終促進學(xué)生智能、個性、特長的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、實踐研究：
（一）不斷改善師生關(guān)系，營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，給學(xué)生以寬松的心理空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的自信心。
心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當(dāng)人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。在語文教學(xué)中要為學(xué)生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系，在學(xué)生的眼中教師簡直成了真理的化身和絕對的權(quán)威。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就必須極大地改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，鼓勵學(xué)生動腦思考問題，動口表達(dá)自己的思想、觀點，敢于懷疑和否定權(quán)威。
1、“蹲下身子與學(xué)生對話”
教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學(xué)生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。
2、“和學(xué)生換一下角色”
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。
3、“讓學(xué)生充分展示自我”
有效互動的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點活動的余地，多給學(xué)生一點展示自我的空間，多給學(xué)生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學(xué)生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)力發(fā)展
在課堂教學(xué)中我們努力通過體現(xiàn)三個為主來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力：
1、學(xué)生為主，允許學(xué)生用各自不同的方式去學(xué)，允許學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的見解。只有在教學(xué)設(shè)計中，充分了解學(xué)生的需求，才能讓學(xué)生主動參與。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。抓住這一強烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，在學(xué)習(xí)蒼耳媽媽如何讓孩子離開她的這節(jié)時，老師先通過鎧甲的圖片幫助學(xué)生理解了蒼耳那帶刺的鎧甲的作用，通過你們想摸摸蒼耳的鎧甲嗎？這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的意識。孩子們通過觀察、觸摸了解了蒼耳的外形特點。然后老師讓孩子們?nèi)〕雒兹椎男游铮?dāng)自己當(dāng)成小動物，真正的入情入境，小動物們，讓我們帶著蒼耳離開媽媽吧，你瞧，蒼耳娃娃靜靜地躺在媽媽的懷里，小動物從遠(yuǎn)處跑來了，它調(diào)皮地跑過蒼耳叢，發(fā)生了什么奇怪的事情？（蒼耳掛住了動物的皮毛）小動物繼續(xù)向前跑，它一會兒撓撓癢癢，一會兒在地上打了幾個滾，然后呀，跑進林子里不見了。（小動物放回課桌）小動物你把蒼耳種子帶到哪里了？（理解“山洼”）最后讓學(xué)生在這樣的體驗中來夸夸蒼耳媽媽，加上自己喜歡的動作，小組比賽讀。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過
程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時又激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)揮自身潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。
2222能力培養(yǎng)為主，注重教給對能力發(fā)展有利的，有價值的，再生性強的知識，使學(xué)生保持自我持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)教學(xué)過程的發(fā)展性。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意義就在于為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。語文教學(xué)只有通過語文學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學(xué)能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學(xué)生具有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，為“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。首先以基礎(chǔ)知識的傳授與指導(dǎo)作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的起步點――扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。其次以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的加速點――注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，一方面是意圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小蝌蚪如何變成青蛙的一個生長過程的特點，同時文中對小蝌蚪和青蛙的描寫不僅語言優(yōu)美，而且描寫從頭到尾有順序。因此老師為學(xué)生設(shè)計了按照從頭到尾的觀察順序仿說鯉魚的樣子，學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮想象，調(diào)動自己積累的詞句，進行了對鯉魚樣子的仿說練習(xí)。學(xué)生在一定的指導(dǎo)下不僅說得好，而且給一年級的孩子一種方法，以后介紹類似的知識點可以用這樣的方式去進行遷移學(xué)習(xí)。
3、自我學(xué)習(xí)，自我體驗感悟為主
師生在課堂教與學(xué)活動的時間比在2：8之間，在課堂教學(xué)中，教師盡量減少講解、減少提問的時間，學(xué)生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質(zhì)疑的時間，并教會學(xué)生提問和答問。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學(xué)生實際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。如教學(xué)《廬山云霧》這一篇經(jīng)典寫景文章時，學(xué)習(xí)第5自然段，讓學(xué)生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反復(fù)讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然后隨生回答出示相關(guān)句子。學(xué)習(xí)第3自然段，讓他們想一想，感覺這里的霧有什么特點？在這一個教學(xué)環(huán)境的處理中，我就讓學(xué)生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山云霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學(xué)生。學(xué)習(xí)第4自然段時，結(jié)合這一段內(nèi)容，四人小組合作改一改這句詩，出示“不識廬山真面目，（ ）”。允許學(xué)生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現(xiàn)了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山云霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養(yǎng)了他們的寫詩能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解，也使他們的情感升華到了一個新的高度。
（三）激勵性的評價，促使學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3－4倍。為了激勵學(xué)生不斷進取，在成功共享里，我們的做法是：
1、“我成功了”――學(xué)生自信的搖籃
為了促使每個學(xué)生都積極參與和有效參與，通過探索，我們在課堂學(xué)習(xí)總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評價，通過評價能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。具體是這樣做的：
①確定評價內(nèi)容。
語文課堂自我評價表
我成功啦
評價內(nèi)容
你能讓幾顆星星亮起來
遇到會的問題，我都舉手了。
我能大聲說出自己的想法。
我能和伙伴合作學(xué)習(xí)。
我能傾聽老師講課、同學(xué)發(fā)言
我感受到學(xué)習(xí)的快樂了。
②評價方法：課堂總結(jié)時，學(xué)生針對評價內(nèi)容填寫表格。填表說明：你認(rèn)為做得很好亮3顆星；你認(rèn)為做得一般亮2顆星星；你認(rèn)為還需要努力不亮星星。
一星期后學(xué)生把自己的成績匯總給老師，老師及時公布學(xué)生的表現(xiàn)情況，全班同學(xué)通過后即可，如有不同意見可全班同學(xué)合議后更改。然后記入“優(yōu)點銀行”。
2、“優(yōu)點銀行”――學(xué)生成功的搖籃
為了促進課堂教學(xué)的有效性，我們以“把優(yōu)點存起來”的方式來反映學(xué)生成長的過程?！白屆恳晃粚W(xué)生都留下成長進步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信”是我們設(shè)置“優(yōu)點銀行”的宗旨。“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點銀行”的原則。
“優(yōu)點銀行”是一本嶄新的練習(xí)本，封面由學(xué)生仿照銀行存折的特點自行設(shè)計，方式是“把自己的優(yōu)點存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言、能幫助同學(xué)共同進步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。
優(yōu)點“入庫”，得經(jīng)過教師審核。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，一個星期審核一次，把名副其實的優(yōu)點“存入”，蓋上紅紅的五角星。
優(yōu)點以自存為主，教師、家長或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點，可以幫助存起來。這樣，學(xué)生又學(xué)會了肯定別人的長處。為了使自己的“銀行存款”越來越多，學(xué)生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學(xué)習(xí)，不斷進步。
評價，并不是簡單地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，更重要地是發(fā)揮評價激勵功能，讓孩子在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。
（四）開放課堂，超越課堂，拓展學(xué)生主動參與，主動發(fā)展的空間。
“社會即課堂，生活即學(xué)習(xí)”，學(xué)生自己能學(xué)會的知識，能掌握的技能，放手讓學(xué)生通過自己努力來掌握。在固守課堂教學(xué)這塊陣地的同時，又要超越課堂，為學(xué)生提供更廣闊的參與空間，更有效地促進學(xué)生對知識開放性、多維性的認(rèn)識，更有效地掌握與運用所學(xué)知識，讓師生在社會這個大課堂中，在生活的過程中共同交流和分享學(xué)習(xí)體會和成果，共同體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。
1）教會學(xué)生利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我發(fā)展的能力。其基本形式有：
A、課前兩分鐘練口語。每節(jié)課鈴聲響后的兩分鐘讓學(xué)生自主開展口語表達(dá)活動。
B、晨會課上學(xué)表達(dá)。晨會課是思想教育的重要陣地。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，老師完全可以把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為晨會課的主人，開展主題表達(dá)活動，既達(dá)到自我教育的目的，又發(fā)展學(xué)生正確運用祖國的語言文字能力。
C、閱覽課上重積累。有資料表明：人的語言能力有70%得之于課外閱讀。每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生走進學(xué)生圖書室自由閱覽，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。
D、興趣課上展自我。組織與語文學(xué)科相關(guān)如文學(xué)社、朗誦組、主持人班、創(chuàng)作室等興趣小組，開展諸如“我愛讀詩” 比賽活動，“發(fā)生在我身邊的事”小品表演、“語文與我”演講會等，給學(xué)生一個展示自我語文學(xué)習(xí)成果的天地，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)生保持一種持久的學(xué)習(xí)語文的動力。
2）幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)能力上持續(xù)發(fā)展的勢頭。
A、課余時間辦小報。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，確定小報主題，設(shè)計版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。辦小報，可以提高學(xué)生的動手實踐能力和綜合運用語文知識的能力。
B、團結(jié)協(xié)作搞研究。小課題研究也是一種卓有成效的言語實踐活動形式。小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課堂知識與社會知識的整合。小課題研究中既可有獨當(dāng)一面的調(diào)查采訪，又可有團結(jié)協(xié)作的討論、研究。小課題研究不僅能使學(xué)生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學(xué)生的多方面才干。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開。低年級學(xué)生圍繞學(xué)校生活和家庭生活的主題，中年級學(xué)生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級圍繞社會、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。做到人人參與小課題的研究，并定期對學(xué)生的課題研究給予一定的評價。在整個研究過程中適當(dāng)展示學(xué)生的研究成果。如展覽、演講等活動。如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)―楊梅》、《中國茶文化》等的研究。
C、走出校外求拓展。關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會，參與社會，可以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。關(guān)心社會可以從了解和關(guān)注社區(qū)開始，逐漸走進社會的大課堂：課余時間讓學(xué)生進社區(qū)當(dāng)讀報員；雙休日可以帶領(lǐng)學(xué)生走進公園當(dāng)導(dǎo)游；，清明節(jié)時，可以組織學(xué)生去烈士陵園掃墓；國慶佳節(jié)，讓學(xué)生上街宣傳新中國取得的巨大成就……讓學(xué)生在社會這個大課堂中利用語文資源，運用語文知識，使學(xué)生的語文能力在生活中得到鍛煉。
五、研究成果
經(jīng)過二年的實驗，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。
先進的教學(xué)觀念，是語文課堂發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的先導(dǎo)和靈魂。布魯納曾說過，要建立一種合理的教學(xué)體系必須先選擇其科學(xué)的學(xué)習(xí)心理為理論基礎(chǔ)。因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。一年來，我們通過各種途徑學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理念、對話理念及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等先進的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學(xué)觀、師生觀和學(xué)生觀。實驗教師認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和有效參與，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中，獲得最好的發(fā)展。
2、形成了良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。通過兩年的實驗，實驗班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
據(jù)調(diào)查，在語文課堂里，通過發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的研究，實驗班的學(xué)生有90%以上的學(xué)生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學(xué)生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文豐富生動的過程，真正實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的。
4、增強了學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力。
教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！笨梢?，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是多么地重要。實驗前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語交往行為中占主要地位，而學(xué)生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。而現(xiàn)在的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學(xué)生，精心設(shè)計教師問學(xué)生、學(xué)生問教師和學(xué)生問學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的問題意識。實驗后，50%至80%的學(xué)生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑?，F(xiàn)在學(xué)生可以在教學(xué)過程中對教師的講解、對同學(xué)的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。學(xué)生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習(xí)慣，提高了質(zhì)疑能力。
六、研究的問題及今后研究的方向
兩年多的課題實踐，我們充分認(rèn)識到語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的策略探究的確給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個全新的空間，實踐證明這樣的教學(xué)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力有很大的幫助。由于研究受客觀條件的限制，只在教育教學(xué)方式上進行了粗淺的探索，其深度和廣度都有待大家進一步研究提高。語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的運用，需要教師有靈活駕馭課堂的技巧，教師應(yīng)怎樣調(diào)控課堂更有效？這些還有待于今后進一步深入研究。
發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的探究
常州市北環(huán)中學(xué) 陸一軍
當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，人的學(xué)校生涯有期而人的學(xué)習(xí)生涯無期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，以使走出校門的學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的社會，在工作中自我學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師采取積極的教學(xué)方法，從以往的教學(xué)注意學(xué)生已經(jīng)“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)移到教學(xué)使學(xué)生“會學(xué)什么”，“會不會學(xué)”上來。衡量學(xué)生會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于他有沒有掌握學(xué)習(xí)方法，能不能獨立地從大量的書本知識中精選和汲取有用的知識信息，會不會將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動。為了尋求培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，并證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容的可行性，在教學(xué)中，我邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：
1、 獲取知識與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一。
在組織學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練時，首先提出訓(xùn)練的要求：“爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法?！币虼耍以谡n堂教學(xué)中成立四人學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生講清小組討論在學(xué)習(xí)中的重要性，并教會學(xué)生做參加討論前的準(zhǔn)備工作。如學(xué)習(xí)一篇課文，要求學(xué)生：在看課文時，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白處，明天上課提出來；當(dāng)你在閱讀課文時感到哪些地方寫得非常好，請用“☆”做記號，再用簡單的句子寫下當(dāng)時的想法，在分析討論課文時，你一定要談?wù)勛约旱母邢搿＿@樣，使參加小組討論的行動、心理準(zhǔn)備有所落實。
2、 指導(dǎo)學(xué)生寫出設(shè)計，幫助他們由“學(xué)這一篇”到會“學(xué)這一類”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往是一筆糊涂賬，只知道學(xué)了多少課文，不知掌握了哪些知識技能。這在一定程度上影響了語文教學(xué)效率的提高。而現(xiàn)代語文教育則強調(diào)把“教會學(xué)生學(xué)”放在教學(xué)內(nèi)容的中心位置，注重教給學(xué)生關(guān)于方法的、帶規(guī)律性的知識，因為這些知識更帶普遍性，更具有理論指導(dǎo)性。
我在每個單元教學(xué)中，著力抓好一篇“精讀”課文，因為它是本單元的示范課，像這類課文以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵教給學(xué)生“學(xué)案”設(shè)計的方法--①學(xué)習(xí)目的，即一篇具體的文章所要求必須達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。②時代背景，即文章產(chǎn)生的歷史條件和作者的主觀創(chuàng)作意圖。③作家簡介，即學(xué)生可以在課外收集一切可能收集到的與該作家有關(guān)的材料。④主要內(nèi)容，即包括文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色等內(nèi)容。⑤質(zhì)疑問難，即分條寫出疑難問題，并在教師的講解或在討論問題中求證。⑥學(xué)習(xí)心得，即小結(jié)學(xué)習(xí)文章的體會、收獲。⑦備注，即材料收集、引用以及相關(guān)說明，生僻字詞的音、義等內(nèi)容。出示同類型課文，進行拓展性閱讀，供學(xué)生反復(fù)操練學(xué)得的知識，通過小組合作學(xué)習(xí)，形成一定學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)期間，以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，只作“畫龍點睛”式指導(dǎo)。每個單元的最后安排一節(jié)“自學(xué)選讀課”，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只作個別指導(dǎo)。有一點值得注意，若是學(xué)生自己選擇的課外同類型文章，教師應(yīng)尊重其選擇，不能對他所選內(nèi)容橫加指責(zé)，需作耐心的指導(dǎo)。這不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使獨立學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
3、 強化人際互動，使學(xué)生參與教學(xué)活動。
建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須將課堂教學(xué)形式由統(tǒng)一的全班教學(xué)轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個人自學(xué)三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)性質(zhì)。因為教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。學(xué)生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。①表現(xiàn)在從他人身上反映自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力。②提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。
為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，我想在教學(xué)中應(yīng)非常重視學(xué)生群體之間的互助，可以采取如下一些方法：
⑴改變座位編排形式。教學(xué)中，改變“種田式”的座位法，根據(jù)教學(xué)需要，或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，利于學(xué)生交流，更重要的是，這是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間。既強調(diào)小組內(nèi)的互助與合作，又盡可能為每個學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，展示個性的機會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
⑵成立合作學(xué)習(xí)小組。
為了培養(yǎng)學(xué)生既有自己的見解，又能尊重別人，傾聽他人的正確觀點，具有綜合各種意見的能力。教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上成立合作學(xué)習(xí)小組（可大可?。?。課堂上，學(xué)生自學(xué)后進行小組交流，教師只是個傾聽者。在這樣討論課上，學(xué)生的注意力會高度集中，人人都在積極的思維，學(xué)生在這樣的活動中既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，學(xué)習(xí)是積極的。在這里，我深深地感觸到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是在教師的“主動教”中得到發(fā)展的，而是在學(xué)生主動學(xué)中得以長進。同時在課堂上，我們要變教師的發(fā)問為學(xué)生的發(fā)問，教會學(xué)生質(zhì)問疑問，利用各種資料與手段自行解決疑難。如，教《百草園》時，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個疑問：“似乎與確鑿是相矛盾的，為什么要連同在一起呢？”教師不直接作答，而是讓學(xué)生課外尋找資料自行解決，但可以抓住這個問題的典型性，教給學(xué)生一種提出的方法―在看似矛盾的地方提問。
⑶讓學(xué)生當(dāng)小老師。
引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，進行師生換位，是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能改善學(xué)生的成績，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)從同學(xué)處得到比在教師上更大的幫助。有助于克服自我中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的自我意識。這樣做，不僅改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻的影響。
在教學(xué)中，我有意將一些內(nèi)容作為學(xué)生獨立或半獨立的學(xué)習(xí)材料，讓自告奮勇者擔(dān)任小老師進行授課，或讓一個學(xué)習(xí)小組以解答同學(xué)提問形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如教《岳陽樓記》時，一個學(xué)習(xí)小組擔(dān)當(dāng)教師角色，解答其他學(xué)習(xí)小組的提問。教師只是一個裁判，只在爭辯激烈、難以統(tǒng)一時才引導(dǎo)他們尋找正確答案，做出裁決。在整個活動中高潮迭起，連平時不敢發(fā)言的同學(xué)也積極舉手，爭著發(fā)言。像這樣的學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要站在同學(xué)面前展示自己的學(xué)識與才能，課前必須作好大量的充分準(zhǔn)備，其實，這個過程就是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程?；蜃寣W(xué)生擔(dān)當(dāng)評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習(xí)進行評判，或讓學(xué)生當(dāng)自己的“老師”，進行試卷、作文、作業(yè)的批改，并盡可能提出不同的看法與教師討論……總之，要盡可能使各種類型學(xué)生都有努力方向，都有充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可能性。